classification des méthodes pédagogiques

La figure 41 présente les cinq énoncés de causes classifiés dans la catégorie Absence d’activité d’apprentissage, selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. . publié le 25 mars 2016 (modifié le 29 juin 2016) le_cours_magistral ... Ministère de la Cohésion des territoires et des Relations avec les collectivités territoriales. Â. Dans la méthode applicative, les participants mettent en œuvre ce qu’ils viennent d’apprendre. La figure 42 expose les quatre énoncés de causes classifiés dans la catégorie Planification/coordination, selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. Qualité de service; Techniques d’animation; Outils transversaux; Évaluation; Lexique; ... fiches modalités pédagogiques. Afin d’effectuer une synthèse des causes liées au point faible Méthodes pédagogiques, le comité de travail a classifié l’ensemble des causes selon huit catégories tout en leur attribuant la valeur accordée à chacune selon la classification effectuée par les cercles de qualité. ce qui devrait nous permettre de répondre aux questions : Comment classer les méthodes pédagogiques, Note: Les cercles de qualité sont présentés selon le nombre de causes identifiées au sein de leur établissement. Ayant défini un critère de distance (dissemblance) ou Dans les sections suivantes, chacune des catégories de causes est présentée en détail afin de préciser les énoncés de causes identifiés par les membres de cercles de qualité. On y retrouve 11 énoncés de causes qui se réfèrent, entre autres, à la diversité et à l’accessibilité de locaux adaptés aux besoins des bibliothécaires-formateurs, d’environnements technologiques et de matériel technopédagogique. Il lui explique que cela lui permettra également de développer différentes capacités chez ses étudiants. Il est à noter que cette catégorie de causes se réfère globalement au manque de temps également identifié comme catégorie de causes associée au problème Collaboration. La catégorie de causes Aisance pédagogique apparaît en huitième position. 2 MÉTHODES DE CLASSIFICATION Objet Opérer des regroupements en classes homogènes d’un ensemble d’individus. Figure 35: Catégories de causes associées au point faible, selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité, regroupe les causes les plus importantes identifiées par les cercles de qualité. . • La structure : celle-ci permet à l’auditeur une assimilation plus aisée et efficace ; Par exemple : -les méthodes affirmatives, (expositives et démonstratives) -les méthodes interrogatives, Tableau 65: Causes identifiées par les cercles de qualité pour le problème, Afin d’effectuer une synthèse des causes liées au point faible. 2012. dumas-00750769 ... mises en ‫uvre, les méthodes privilégiées. La catégorie de causes, , représente 16 % des causes liées à ce problème selon les cercles de qualité. Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation 1. Il est à noter que la catégorie Infrastructure a également été identifiée comme catégorie de causes associée au problème Collaboration. • L’illustration : les images, les comparaisons et les anecdotes rendent l’exposé plus vivant et facilitent la compréhension et la mémorisation. Les méthodes pédagogiques Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant ... car elle appartient au libre choix de l’enseignant ou de l’étudiant et est souvent affaire de circonstances . l’action. Il utilise la reformulation pour s’assurer de la bonne compréhension mutuelle et pousser les participants à aller jusqu’au bout de leurs idées. Compte tenu des nombreuses recherches sur l’efficacité de l’enseignement, les décideurs, les enseignants et les chercheurs doivent considérer l’efficacité des méthodes et des pratiques d’enseignement utilisées auprès de ces élèves comme étant une stratégie pouvant prévenir le décrochage scolaire. l’apprentissage par la découverte : méthode découverte; Comment le formateur peut-il appliquer cette méthode ? Elle représente près du quart (30/131) des points alloués aux causes pour expliquer le point faible, , suivie de près par la catégorie de causes, qui représente 20 % (26/131) des causes attribuables à ce problème. Les quatre énoncés regroupés dans la catégorie. l’efficacité! La figure 39 présente les énoncés de causes classifiés dans la catégorie, Figure 39: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, a également été identifiée comme catégorie de causes associée au problème, , cette catégorie apparaît en quatrième position. Typologie des apprentissages, (Gagné). Pendant le temps de travail des participants, le formateur reste à leur disposition pour répondre aux questions. Plus généralement, l'expression « Faire preuve de pédagogie » signifie l'aptitude à enseigner et à transmettre à un individu ou un groupe d'i… Service de médecine d’urgence – CESU, CHU Amiens, département de pédagogie, faculté de Référence : Paulo Freire La figure 38 permet de dégager les énoncés classifiés dans la catégorie, Figure 38: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, représente la troisième catégorie de causes pour expliquer le problème. Le formateur « dit » ou « fait ». Pour établir les intérêts et les limites des méthodes, nous privilégions les trois méthodes pédagogiques ci-après car elles nous semblent reprendre les différentes caractéristiques des méthodes dites actives. Le portail FOAD Spirit propose un dossier de 25 pages, gracieusement téléchargeable (en pdf) : le mini-guide pédagogique qui propose une présentation des différents courants, méthodes et démarches pédagogiques ainsi que les types de savoirs. Lorsque le travail est terminé, le formateur fait procéder à l’analyse de ce qui a été produit, par les participants ayant effectué le travail, puis par le reste du groupe. Le formateur « fait exprimer ». Â. La figure 36 arbore tous les énoncés de causes classifiés dans la catégorie Manque de formation selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. On retrouve dans cette catégorie les causes ayant été identifiées comme les plus importantes par trois cercles de qualité (U1, U3, U6) pour expliquer le problème Méthodes pédagogiques. Trois cercles de qualité (U2, U3 et U5) ont soulevé des énoncés de cause de cette catégorie. Résolution de situations-problèmes réelles. Merci et bon courage, tout en souhaitant participer un jour à vos sessions de formations. On retrouve dans cette catégorie six énoncés de causes provenant de quatre des six cercles de qualité (U1, U2, U3 et U4). Il veille dans son intervention, à : Fonctions cognitives. Elle représente près du quart (30/131) des points alloués aux causes pour expliquer le point faible Méthodes pédagogiques, suivie de près par la catégorie de causes Collaboration qui représente 20 % (26/131) des causes attribuables à ce problème. L’apprenant va acquérir de nouvelles compétences selon trois domaines d’objectifs : • La clarté : le discours doit être accessible et compréhensible par tous ; Le formateur indique et inscrit au tableau le sujet sur lequel il fait s’exprimer les participants. Chacune des causes associées à ce point faible est présentée dans le tableau 65 selon le rang de priorité qui lui a été octroyé par les cercles de qualité. Elle est adaptée à une durée limitée et cadrée. Bien que seulement deux énoncés de causes aient été identifiés comme prioritaires (rang 3 et 4) par les cercles de qualité, il importe de noter que cinq des six cercles de qualité (U1, U2, U3, U4 et U6) ont soulevé des causes inhérentes à l’infrastructure pour expliquer le point faible Méthodes pédagogiques. La catégorie de causes Planification/coordination apparaît en septième position. La méthode de l’enseignant n’est pas celle de l’élève. Il indique le temps donné pour réaliser le travail. l’acte! Il veille à la participation de tous. Bien que seulement deux énoncés de causes aient été identifiés comme prioritaires (rang 3 et 4) par les cercles de qualité, il importe de noter que cinq des six cercles de qualité (U1, U2, U3, U4 et U6) ont soulevé des causes inhérentes à l’infrastructure pour expliquer le point faible, La figure 40 illustre les énoncés de causes classifiés dans la catégorie, Temps alloué aux formations documentaires, Figure 40: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, Il est à noter que cette catégorie de causes se réfère globalement au manque de temps également identifié comme catégorie de causes associée au problème, apparaît en cinquième position pour expliquer le problème. AVANT DE COMMENCER 1/28/2016 2 Votre Intervenante • Sophie TURPAUD-AMALVY : – Formatrice & Community Manager : spécialiste de la relation client, pédagogie de … à évaluer! 2. L’évaluation se réfère ici à l’identification des besoins d’apprentissage des étudiants, à l’évaluation de la qualité des formations documentaires données ainsi qu’à la mesure des compétences informationnelles effectivement acquises par les étudiants. La diversification des outils pédagogiques dans l’enseignement de l’histoire au cycle 3. Un seul énoncé compose cette catégorie et il se réfère à la tâche d’enseignement. | recrutement | faq | conditions générales de vente | mentions légales | plan. Elle se base sur des exercices. Tableau 65: Causes identifiées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques, Tableau 65: Causes identifiées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques (suite). Cette méthode est souvent utilisé pour la formation sur des logiciels 1.2.2. La logique de l’intelligence artificielle a été introduite par John... 1- Cadre légal de l’entretien professionnel : où en sommes-nous ? Dewey). Il supprime ensuite les doublons, opère les regroupements possibles, et écarte, avec l’accord du groupe entier, les idées qui ne seraient pas en rapport avec le sujet proposé. Eléments à prendre en compte pour concevoir une stratégie d'enseignement. Chacune des causes associées à ce point faible est présentée dans le tableau 65 selon le rang de priorité qui lui a été octroyé par les cercles de qualité. La catégorie de causes Manque de formation se réfère, entre autres, au manque de connaissances en pédagogie et à la difficulté d’accéder au perfectionnement. Cette feuille de travail guide les enseignants dans ce processus de sélection des méthodes pédagogiques les plus appropriées, compte tenu des objectifs spécifiques d’apprentissage. En ce qui a trait aux quatre dernières catégories de causes, le Temps alloué aux formations, l’Absence d’activités d’apprentissage et la Planification/coordination représentent respectivement un peu mois de 10 % des causes pouvant être responsables du problème Méthodes pédagogiques, alors que l’Aisance pédagogique représente seulement 2 % de ces causes. On retrouve dans cette catégorie des énoncés de causes qui se réfèrent surtout à la collaboration inhérente à l’intégration des formations documentaires dans le cursus et dans les cours pour lesquels des formations documentaires sont demandées ou offertes. Les entreprises de plus de 50 salariés… et toutes les autres.... Exemples de prestations d'externalisation. Les méthodes d’éducabilité les plus connues sont la méthode de gestion mentale d’Antoine de La Garanderie, les Ateliers de raisonnement logique (ARL), les Cubes de Mialet, et le PEI (Programme d’enrichissement instrumental) de Reuven Feuerstein. Disposant de ces différentes méthodes, le formateur doit exercer son professionnalisme pour choisir la plus adaptée à sa formation. La méthode heuristique suscite l’imagination des participants pour les mener à de nouvelles découvertes. Â. La figure 43 illustre l’énoncé de la catégorie Aisance pédagogique, Figure 43: Cause énoncée par un cercle de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques et classifiée dans la catégorie Aisance pédagogique. En ce qui a trait aux quatre dernières catégories de causes, le, représentent respectivement un peu mois de 10 % des causes pouvant être responsables du problème. La catégorie de causes, apparaît comme quatrième catégorie de causes pour expliquer le point faible. En effet, les enseignants se servent de nouvelles méthodes pédagogiques pour créer un environnement pédagogique et pour préciser la nature de l’activité à laquelle l’élève va participer pendant les cours. Le concept de méthodes actives a un peu évolué et à l'heure actuelle on classe dans cette catégorie les méthodes grâce auxquelles l'animateur tente d'impliquer l'apprenant en utilisant des … A noter : au cours de la démonstration, il est impératif que le formateur utilise les outils qui seront à la disposition du participant sur son lieu de travail. Les causes énoncées se réfèrent à l’absence d’évaluation des besoins en termes de formations documentaires, à l’absence d’évaluation des formations documentaires comme telles, ainsi qu’à l’absence d’évaluation des compétences informationnelles acquises par les étudiants. ont été ciblées comme point faible par tous les cercles de qualité. Modèles, stratégies, méthodes et techniques d'enseignement Ce qu'apprend un apprenant dépend non seulement de ce qu'on lui enseigne mais aussi de la manière dont on le lui enseigne, de son niveau, de développement, et de ses intérêts et de son vécu… Cela signifie qu'il faut donc choisir avec beaucoup de soin les méthodes utilisées. La catégorie Manque de formation regroupe les causes les plus importantes identifiées par les cercles de qualité. Enfin le formateur met en lumière les connaissances possédées, les complète et en tire les conclusions générales ou les règles d’apprentissage. tél 09 88 66 10 00 espace clientRegard d'experts. Seul un cercle de qualité (U1) a précisé un énoncé relatif à cette catégorie en lui conférant le quatrième rang d’importance pour expliquer le point faible Méthodes pédagogiques. La classification des méthodes pédagogiques est difficile et complexe en raison des similitudes dans leurs fondements6. ont été jugés parmi les cinq causes prioritaires par les quatre cercles de qualité (U1, U3, U5 et U6) qui en ont fait mention. Les méthodes et outils pédagogiques dans la formation professionnelle. Feuille de travail 6.1 Sélectionner les approches pédagogiques et méthodes d’enseignement appropriées. Trois cercles de qualité (U2, U3 et U5) ont soulevé des énoncés de cause de cette catégorie. Les méthodes pédagogiques sont différenciées en fonction des objectifs, des contenus et des publics et peuvent être présentées sous forme de typologies. Les énoncés de causes de cette catégorie se réfèrent au manque de coordination et de structuration dans la planification des formations documentaires données par les bibliothécaires-formateurs. Figure 42: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques et classifiées dans la catégorie Planification/coordination. Elle se base sur l’exposé. La section suivante expose les causes liées au point faible Charge de travail du formateur. lesquels ont fait de l'intérêt de l'enfant le moteur des apprentissages. Une erreur de choix entrainera bien souvent une qualité de prestation médiocre et les formés seront insatisfaits. Tout formateur est confronté au choix de sa méthode pédagogique en fonction du message à transmettre ou de la cible d’apprenants visés, il va opter pour telle ou telle méthode. Cette classification des objectifs en catégories est ce que l’on appelle la «Taxonomie des objectifs». Nous distinguons une foule de méthodes pédagogique ainsi que des éléments de classification. Détient et tra… La figure 35 présente les huit catégories de causes selon leur ordre d’importance déterminée par la technique du vote pondéré. On retrouve dans cette catégorie six énoncés de causes provenant de quatre des six cercles de qualité (U1, U2, U3 et U4). Seul un cercle de qualité (U1) a précisé un énoncé relatif à cette catégorie en lui conférant le quatrième rang d’importance pour expliquer le point faible, Globalement, les causes liées au problème, relèvent du manque de formation pédagogique des bibliothécaires-formateurs, du problème de collaboration avec les enseignants universitaires qui accueillent des formations documentaires dans leur cours ainsi que de l’absence d’évaluation. Il lui conseille alors de varier ses méthodes pédagogiques afin de rejoindre non seulement les étudiants visuels comme Damien, mais également ceux qui ont des caractéristiques différentes. La figure 38 permet de dégager les énoncés classifiés dans la catégorie Absence d’évaluation, selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. Il consiste à faire s’exprimer le groupe, le plus librement possible, sur un sujet donné. ensemble de savoirs conformes à des objectifs pédagogiques. Elle est utilisée par le formateur au cours d’une formation, pour des actions d’information ou pour des apports théoriques. Le formateur propose au groupe d’imaginer les catastrophes qui pourraient survenir dans une situation donnée. 1/28/2016 @SophieTurpaud 1 2. C ROGUENNEC 1, C. A MMIRATI 2, E. L’H ER 1. (selon Mérieu) Ainsi, une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant pour favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique. Quatre des six cercles de qualité (U1, U2, U4 et U5) ont identifié les énoncés de causes qui se retrouvent dans cette catégorie, dont cinq étant jugés prioritaires. Il doit savoir écouter autre chose que les réponses standards auxquelles il s’attend et veiller à la participation de tous. le GFEN, Meirieu), des scientifiques (ex. Le formateur « fait faire » par le participant ce qu’il vient de montrer. Cela permet aux apprenants de développer leur argumentaire et de travailler sur la présentation de leurs idées. Ceci dit, chez C-Campus, nous avons un petit faible pour les techniques co-actives, favorisant les échanges en […] Le formateur « refait » avec le participant pour corriger les incompréhensions et les maladresses. La catégorie de causes Absence d’évaluation, représente 16 % des causes liées à ce problème selon les cercles de qualité. Quel que soit le support, il faut veiller à la participation de tous. Globalement, les causes liées au problème Méthodes pédagogiques relèvent du manque de formation pédagogique des bibliothécaires-formateurs, du problème de collaboration avec les enseignants universitaires qui accueillent des formations documentaires dans leur cours ainsi que de l’absence d’évaluation. La figure 36 arbore tous les énoncés de causes classifiés dans la catégorie. Figure 37: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, apparaît ici comme deuxième catégorie de causes la plus importante pour expliquer le problème. de! Certaines sont simplement mieux adaptées que d’autres à votre contexte de formation. On retrouve dans cette catégorie des énoncés de causes qui se réfèrent surtout à la collaboration inhérente à l’intégration des formations documentaires dans le cursus et dans les cours pour lesquels des formations documentaires sont demandées ou offertes. Les méthodes d’enseignement et les méthodes d’apprentissage constituent deux variables dépendantes mais non superposable du travail pédagogique. Figure 37: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques et classifiées dans la catégorie Collaboration. , selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. Critères de classification. Figure 41: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques et classifiées dans la catégorie Absence d’activité d’apprentissage. Les méthodes pédagogiques d’avenir M. J AFFRELOT 1, Y. On retrouve dans cette catégorie trois énoncés inhérents au manque de temps octroyé à la dispensation des formations documentaires ou au peu de formations documentaires données. La Collaboration apparaît ici comme deuxième catégorie de causes la plus importante pour expliquer le problème Méthodes pédagogiques. volonté! Le dispositif était d’autant plus attendu que sa sortie était prévue pour la fin du mois de juin, mais a finalement été repoussé... En fait, l’intelligence artificielle existe depuis 1958 La pédagogie (du grec παιδαγωγία, direction ou éducation des enfants1) désigne l'art de l'éducation. Avant de détailler les méthodes pédagogiques, il est nécessaire de comprendre ce qu’est une démarche pédagogique. Aucune n’est meilleure que d’autres. Il fait dire (reformulation) 1.2.1.2. Pour réussir, combinez les méthodes ! C’est cette classification des objectifs pédagogiques que l’on appelle la taxonomie. Bien souvent, les enseignants utilisent plusieurs méthodes valorisant à un instant donné telle ou telle méthode (une méthode unique serait une erreur car le choix de la méthode pédagogique est souvent affaire de circonstances). Il existe différents types d’objectifs pédagogiques classés selon le niveau de complexité et le domaine d’intervention. Il montre (démonstration) 1.2.1.1.2. Elle utilise par exemple le brainstorming ou le scénario catastrophe. C’est une! Alors qu’une classification s’appuie sur les finalités7, une autre s’appuie sur l’aspect psychologique dans le processus cognitif8 ; une autre encore sur l’activité de … Systèmes de classification des méthodes | Cairn.info Dans une approche très générale, on est souvent tenté de retenir deux catégories de méthodes en opposant méthodes traditionnelles et méthodes non traditionnelles (nouvelles, modernes, innovantes). Une erreur de choix entrainera bien souvent une qualité de prestation médiocre et les formés seront insatisfaits. La figure 39 présente les énoncés de causes classifiés dans la catégorie Infrastructure, selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. On y retrouve 11 énoncés de causes qui se réfèrent, entre autres, à la diversité et à l’accessibilité de locaux adaptés aux besoins des bibliothécaires-formateurs, d’environnements technologiques et de matériel technopédagogique. Les méthodes actives: à l'origine ce sont les méthodes mises en oeuvre par certains pionniers de l'éducation : Dewey, Claparède, Freinet, Ferrières, etc. Figure 36: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, se réfère, entre autres, au manque de connaissances en pédagogie et à la difficulté d’accéder au perfectionnement. Figure 38: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques et classifiées dans la catégorie Absence d’évaluation. rationalisation de! Il laisse un temps de réflexion au groupe. Quatre des six cercles de qualité (U1, U2, U4 et U5) ont identifié les énoncés de causes qui se retrouvent dans cette catégorie, dont cinq étant jugés prioritaires. de! Le participant « découvre ». La figure 41 présente les cinq énoncés de causes classifiés dans la catégorie, Figure 41: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, apparaît en sixième position avec une valeur attribuée égale à la catégorie de causes, . Il invite le groupe à chercher ce qu’il faudrait mettre en œuvre pour parer à ces situations. le comité de travail a classifié l’ensemble des causes selon huit catégories tout en leur attribuant la valeur accordée à chacune selon la classification effectuée par les cercles de qualité. Classification des courants pédagogiques Méthode : Groupe de discussion Relation enseignant et élève : la relation est d'égal à égal, horizontal. Puis il invite les participants à s’exprimer de manière synthétique. Données Les données se présentent en général sous la forme d’un tableau individus ×variables. objectifs!pédagogiques!en!termes!de!comportements!observables!de!l’élève!de!manière! << Cliquez ici pour afficher la table des matières >>. Guide pédagogique : courants, démarches, méthodes, types de savoir et exercices.Comprendre les modèles pédagogiques est essentiel pour toute personne exerçant bénévolement ou professionnellement dans les domaines de la sensibilisation, de l’apprentissage ou de la formation au numérique (ou à d’autres sujets). De la bonne vieille technique magistrale ou expositive à la technique co-active, la palette des techniques pédagogiques présentielle est très large. Aussi, il est intéressant de noter que la collaboration apparaît ici au deuxième rang en importance des causes responsables du point faible alors qu’elle constitue aussi le point faible le plus important en ce qui a trait à la qualité des pratiques de formation documentaire selon les cercles de qualité. En effet celle-ci renvoie à la mise en place des ressources pratiques de la formation pour enseigner, évaluer… Le but ici est de tenter Exemple du brainstorming : La figure 37 met en évidence tous les énoncés de causes classifiés dans la catégorie Collaboration, selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. Le terme rassemble les méthodes et pratiques d'enseignement requises pour transmettre des compétences, c'est-à-dire un savoir (connaissances), un savoir-faire (capacités) ou un savoir-être (attitudes). Nous vous proposons la semaine prochaine une courte étude critique de ces différentes méthodes pédagogiques afin de vous aider à faire le bon choix ! L’évaluation se réfère ici à l’identification des besoins d’apprentissage des étudiants, à l’évaluation de la qualité des formations documentaires données ainsi qu’à la mesure des compétences informationnelles effectivement acquises par les étudiants. Il fait faire (expérimentation) 1.2.1.1.3. Cette catégorie de causes Temps alloué aux formations documentaires apparaît en cinquième position pour expliquer le problème Méthodes pédagogiques. travers des types de chercheurs fort différents : des pédagogues (ex. Par ailleurs, l’utilisation accrue du mode d'enseignement magistral apparaît comme une cause du problème Méthodes pédagogiques. Trois énoncés sur cinq précisent cette cause. La figure 42 expose les quatre énoncés de causes classifiés dans la catégorie, Figure 42: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème, apparaît en septième position. On retrouve dans cette catégorie trois énoncés inhérents au manque de temps octroyé à la dispensation des formations documentaires ou au peu de formations documentaires données. Centre de simulation en santé et Pôle Urgences/SAMU CHRU de la cavale blanche – 22, avenue Camille-Desmoulins, 29238 Brest cedex. Figure 36: Causes énoncées par les cercles de qualité pour le problème Méthodes pédagogiques et classifiées dans la catégorie Manque de formation. Bloom, psychologue social, docimologue), des philosophes (ex. Choix possibles, critères de choix. Afin d’effectuer une synthèse des causes liées au point faible Méthodes pédagogiques, le comité de travail a classifié l’ensemble des causes selon huit catégories tout en leur attribuant la valeur accordée à chacune selon la classification effectuée par les cercles de qualité. Les Méthodes pédagogiques ont été ciblées comme point faible par tous les cercles de qualité. . Le formateur note tout ce qui est dit au tableau et remercie l’auteur. Figure 35: Catégories de causes associées au point faible Méthodes pédagogiques selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. La valeur attribuée pour le vote pondéré a été déterminée selon le rang de priorité accordé par les cercles de qualité. Méthodes et outils. et représente 12 % (16/131) des causes qui y sont associées. Définitions adoptées. Un seul énoncé compose cette catégorie et il se réfère à la tâche d’enseignement. Les trois énoncés de causes ciblés comme prioritaires par deux cercles de qualité (U2 et U3) dénotent un manque de diversité dans les activités d’apprentissage proposées aux étudiants lors des formations documentaires. La catégorie de causes Infrastructure apparaît comme quatrième catégorie de causes pour expliquer le point faible Méthodes pédagogiques et représente 12 % (16/131) des causes qui y sont associées. selon leur ordre d’importance accordée par les cercles de qualité. Ils examinent ce qui a été réussi, ce qui n’a pas été réussi, les possibilités d’amélioration. Trois énoncés sur cinq précisent cette cause. Le formateur explique oralement le travail à faire, puis il l’écrit au tableau ou distribue un document récapitulatif afin de permettre à chacun de s’y référer à tout moment. Principe 1.2.1.1. Le formateur détermine un scénario pédagogique 1.2.1.1.1. Le formateur « fait » : il montre l’exercice à réaliser à vitesse normale, puis, il décompose chaque étape de la démonstration et enfin, détaille les points clés de la démonstration. Le formateur 1.2.2.1. La méthode interrogative permet aux participants  de découvrir par eux-mêmes des contenus nouveaux.  Le formateur transmet  un savoir à travers des questions qui permettent aux participants de réfléchir et de trouver des réponses pertinentes. Cet article présente une sélection de méthodes pédagogiques innovantes. Ensemble de démarches formalisées et appliquées selon des principes définis pour acquérir un ensemble de savoirs conformes aux objectifs pédagogiques. Les quatre énoncés regroupés dans la catégorie Planification/coordination ont été jugés parmi les cinq causes prioritaires par les quatre cercles de qualité (U1, U3, U5 et U6) qui en ont fait mention. représente seulement 2 % de ces causes.

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